农民去地里锄地，上午干不完下午可以接着干，如果愿意赶时间，可以忍着饥渴多干一会，如果这个人有事换成其他人继续干也行，只要肯卖力气，把地锄完，就能实现除草、松土、保墒的效果。木工打制一件家具，只要严格按照当初的设计去进行，无论谁来干结果都是相同的，即便是半路上换人也无妨。盖房子也是这样，只要遵循图纸进行，不偷工减料，中间无论换多少人都不影响工程的施工。农民、工人他们干的活都是技术活，而且这种操作只是对技术有要求，只要能够达到技术水平，有谁来操作都行，而且这种操作具有可重复性。用同一种方案，可以打造若干相同的产品。

但是教育不是这样，教育不是一种简单的技术活，不是一种纯粹的体力劳动，不是仅仅靠肯卖力就能做好的。教育是一种包含着丰富情感的艺术性劳动。同样一句话，同样一件事，由不同的老师做出，其效果就会大相径庭。教育是一种蕴涵着教育者思想和情感的创造性劳动，世界上不可能有两位教师有完全相同的教育思想和教育艺术，这就好像不可能有完全相同的两片树叶一样简单。

教育，是人与人之间的一种交往，是一种情感的交流与互动。“尊其师信其道。”只有学生信任教师，师生之间形成和谐、融洽、平等的人际关系，教育才能顺利进行。而这种情感关系的形成需要一个过程，这取决于教师的敬业精神、学识水平、交往艺术和人格魅力，也取决于学生已有的情感基础、判断能力以及兴趣爱好、个性特征。

如果一位教师有了意外情况，中途临时换另外一位教师上课，两者之间往往无法实现无缝对接，即使新教师完全按照原来教师设计的教学流程进行操作，也不会取得完全相同的教学效果。同样，一个教师在同一个年级的两个班上课也不会完全一样，尽管使用了相同的导学案。由于受多种因素的影响，不得不随时调整教学活动的进程，改变师生之间的交往方式。这就是我们强调的预设和生成的关系。如果认识不到这一点，那我们的千百万教师将失去存在的价值，只要把全国优秀教师的上课过程录制下来，在全国同级同类学校轮流播放就行了，或者干脆利用现代先进的通信设备，全国的小学生共有同一名教师行了。因为教师和学生都具有个体差异性，这种假设不能成立。所以，一名有经验的教师说：“我从来没有上过两节完全相同的课。”

教师的每一节课都是一次创新，是综合考虑自己的素质和能力，学生的基础和情感以及包括情景、设施等诸多因素在内的脑力劳动。无论我们的预设多么详尽，还是无法穷尽不可预料的课堂生成，这就使得我们的教学活动变化多端，具有了复杂性和多样性。