《培养学生互批互评作文能力的研究》

微型课题研究方案

新北区小河中学   郑伟琴

一.研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。而现实教学中，大都是老师“一批到底”，而结果往往是老师耗费了大量心血，收效却不大。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。学生自己修改作文的积极性和创造性逐渐消失，直至泯灭。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

二．研究目的

1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来

三、研究内容：

1.在作文批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章，知道一篇文章优劣所在；还会评评语，知道评语哪些地方准确，哪些地方不准确。以提高学生的表达能力，和思维能力。具体内容：

1.会用批改符号。初一教材上就有修改符号，这些要学生记住，

2.会眉批。能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣

3.会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评。

4.能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点。

5.会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

四、研究方法：

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五、研究成员——初一语文备课组全体成员

谭志前  中学高级教师

曹永红  中学高级教师 

六、研究对象：

初中初一年级学生

七、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段： 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：  按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：  资料整理、总结，完成课题研究报告。

八、预期成果

1．形成成果研究报告。

2．有教师发表论文和学生发表的作文

3．有学生的批改体会和讲评体会资料

4．学生形成批改习惯，会评讲作文，阅读能力的提高。